Bien, hasta ahora hemos pasado unas sesiones en las que el alumno se ha hecho a la idea de la existencia de un idioma llamado inglés, muy diferente al que él habla con sus padres y abuelos.  Mediante repeticiones y juegos ha retenido en su mente los números del 1 al 10, los colores y algunos objetos cotidianos como frutas, medios de transporte, animales, etc..

Hemos empezado a traer “ladrillos” (palabras) a la construcción en su cabecita de esa compleja “edificación” que es un idioma.  Ahora tenemos que empezar a preparar el cemento que nos permitirá ir asociando los ladrillos entre sí.

Empezaremos por los pronombres personales.

Reconozco que quizás es un enfoque clásico atacar todos los pronombres a la vez en una lista, máxime como en el caso de mi hijo (7 años, 2º de primaria) cuando no se han identificado aun como tal en castellano.  Sin duda me costó muchas repeticiones (y muchas fotocopias 🙂 ) hacerle retener las distintas ideas del  “yo, tu, él, ella, nosotros, vosotros, ellos”.  Como no queremos crear las malas habitudes del recurso a la traducción, lo planteo en principio como un juego:

• “I, you, he, she, it, we, they” en un primer momento las vamos a introducir sin que signifiquen nada, solo como una serie de elementos.
• Estos 7 elementos, por ahora sin significado, se van a asociar con “am, are, is”, las conjugaciones del verbo “to be”.
• Por tanto, simplemente tenemos 7 elementos (los pronombres) que preceden a 3 elementos (conjugaciones del verbo ser). Por ahora se trata solo de saber la dirección de las flechas

Nota graciosa:  Por supuesto que al niño no le vamos a contar nada de “to be” como infinitivo (….ni del monólogo de Hamlet “… for that is the question” 🙂 ).

Mi consejo:   Repetir este ejercicio sin acudir a la traducción, alternándolo con los juegos de vocabulario/iconos que ya hemos empezado, 4 o 5 veces en días sucesivos, incidiendo en la pronunciación que haremos repetir al alumno.  Haremos este ejercicio hasta que queden bien asociados “I am, you are, he is, she is it is, we are, they are”, no importa en este momento que no signifiquen nada…. Van a tener el resto de su vida para usarlos 🙂

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Paréntesis para los padres que quieran introducir esta sección con el soporte de Gogo’s adventures

1. Capítulos 3, 4 para “I, you, he, she, it” (enlace capítulo 3 , enlace capítulo 4)
2. Capítulo 7 para “we, they” (enlace capítulo 7)

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El siguiente paso es el umbral de la creación de las primeras frases simples en inglés, un momento inolvidable 🙂 .  Serán frases hipersencillas del tipo “Pronombre” + “to be” + “complemento (atributo)”, y ahora sí que podemos empezar a acudir a la traducción para empezar a dotar de sentido a lo que comenzó siendo un juego.  Véase el ejemplo:

Les advierto de que el salto de la asociación palabra/objeto de las primeras clases a estas primeras frases es verdaderamente un salto cualitativo y no es nada sencillo.  Mi hijo tardó semanas en retener sin errores que “she” era femenino y “he” masculino.  Mucha paciencia y tómenlo como un juego sin darle demasiada importancia al hecho de que tarden algún tiempo de apropiarse de lo que estamos explicando.  Realmente no es tan fácil.  Se sorprenderán del ritmo al que avanzaremos más tarde una vez que hayamos asentado bien estas bases.

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Soporte audiovisual con Gogo’s adventures:

Capítulo 17: “You are big” (ver enlace aquí)

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En este punto podemos proseguir en varios frentes que propongo ir intercalando:

• Formas interrogativas simples: Explicar que “She is a dancer” se convierte “mágicamente” en pregunta “Is she a dancer?” y así con todos los otros ejemplos que hemos ido viendo. Mantener en todo momento una exagerada musicalidad interrogativa, le permitirá al alumno retener mejor
• Formas “cortas” con apóstrofe “I’m, you’re, he’s, she’s, it’s, we’re, they’re”
• Formas negativas “I am not, You are not, …..”
• Formas negativas “cortas”: “I’m not, you aren’t, he isn’t,…”

No desesperen estos días, estas sesiones son las más pesadas de todas y probablemente van a despertar cierta resistencia en el alumno.  Habrá pedagogos que tengan otros sistemas.  En mi opinión sin embargo, en este punto los pronombres y el verbo “to be” en sus distintas modalidades son esenciales para seguir edificando la pirámide en cuya labor de construcción estamos inmersos.   Empezar a construir frases requiere si no el dominio completo al menos una fuerte familiarización con el verbo “to be”….  ya que más adelante pasaremos al verbo “to do” como verbo  auxiliar para interrogar o negar y el nivel de complejidad aumentará.

Algunos ejemplos de la web anglomaniacy.pl:

http://www.anglomaniacy.pl/grammar-verbs-printables1-worksheets.htm

Un último apunte: esfuércense en la pronunciación. El niño, que ya sabe leer en castellano, debe descartar de su cabeza desde el principio la idea de pronunciación literal (“I” (yo) se pronuncia “ai” y no “i”, escucharlo debe hacernos retorcernos en la silla como si nos dieran una descarga eléctrica, , lo digo completamente en serio, muéstrenle a su hijo con gestos y muecas como las pronunciaciones literales les perturban los oídos hasta el punto de hacerles “retorcerse de dolor” 🙂 ).

Añadiría que más importante incluso de que los niños descarten la pronunciación literal es que no intenten buscar ninguna regla de pronunciación a la que aferrarse.  “Bird” se pronuncia  /b3ːd/, así como “mind” se pronuncia /maɪnd/, siendo palabras análogas en apariencia.  En consecuencia, no existen reglas y no hay tiempo que perder buscándolas.  Mucho mejor emplear el tiempo en repetir una y otra vez las palabras, los ejercicios…. Al final así es como se aprende.

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